Aan de slag met Open Badges en Open Micro credentials

Januari 2020

Kyle Clements1, Richard E. West2, and Enoch Hunsaker3

1Western Governors University, 2,3Brigham Young University

Korte inhoud

Dit artikel is bedoeld als een praktisch hulpmiddel om geïnteresseerde organisaties te helpen bij het ontwerpen en implementeren van een open badgesysteem. Open badges zijn een soort open referentie die is ontworpen om een ​​verscheidenheid aan vaardigheden, kennis en ervaringen te erkennen, zowel binnen als buiten traditionele onderwijsomgevingen. Hoewel ze steeds populairder worden, zijn de volgende veelgestelde vragen van diegenen die geïnteresseerd zijn in het gebruik van open badges: Hoe ga ik aan de slag? Welke technologieën zijn er om open badges te maken? En wat moet ik weten? In dit artikel worden vragen als deze behandeld. Ten eerste laten we de lezer kennismaken met de belangrijkste termen in de badges-wereld en onderzoeken we voorkeuren voor het ontwerpen van open badges, waarbij we reageren op wie, wat, hoe, waar en waarom in het verleden open badges zijn gebruikt. Op basis van dit onderzoek en onze eigen persoonlijke ervaring presenteren we vervolgens een mogelijk raamwerk om aan de slag te gaan met open badges en een stapsgewijze handleiding om dat raamwerk binnen uw organisatie te implementeren.

Aan de slag met open badges

Het valt niet te ontkennen dat open onderwijs een belangrijke rol zal spelen in toekomstig onderwijs. Het aantal mensen dat onderwijs zoekt, neemt toe. Deze drang naar het onderwijs is toegenomen als gevolg van de toegankelijkheid van internet, waardoor potentiële leerlingen in lagelonenlanden toegang hebben tot opties om onderwijs te volgen. Open onderwijs is niet langer alleen een leuk idee, maar een noodzaak om de wereld betaalbaar en toegankelijk onderwijs te bieden.

Bij open onderwijs lag de nadruk echter vooral op open educatieve inhoud en middelen. Wetenschappers bestuderen hoe hergebruik vaker voorkomt in content repositories (Santos-Hermosa, Ferran-Ferrer en Abadal, 2017) en hoe ze het potentieel van MOOC’s kunnen benutten (Kopp, Gröblinger, & Zimmerman, 2017). De meeste studiebeurzen en discussies zijn gericht op open studieboeken en hun mogelijke kostenbesparingen (Wiley, Hilton, Ellington, & Hall, 2012), hun effect op pedagogiek (Pitt, 2015), of hun vermogen om de toegang te vergroten (Feldstein et al. ., 2012).

Deze positieve effecten van open educatieve inhoud zijn reëel en belangrijk. Open educatieve inhoud alleen is echter niet voldoende om de educatieve uitdagingen van de wereld het hoofd te bieden. Onderwijs is meer dan alleen het verstrekken van inhoud, en omvat effectieve beoordeling, formatieve en summatieve feedback, mentorschap, authentieke ervaringen voor ervaringsgericht en transformatief leren, en creatieve / onderzoeksmogelijkheden. Wiley (2019) herhaalde dit door te stellen dat open onderwijs open inhoud, open competenties, open beoordelingen en open referenties vereist.

Naarmate meer studenten leren van open inhoud, zal het verstrekken van de open credentials (het laatste wordt in het Nederlands ook wel als kwalificaties, certificaten of – referenties omschreven) om te erkennen dat leren steeds belangrijker wordt. De grootste vraag die ons wordt gesteld door docenten die geïnteresseerd zijn in het ontwikkelen van open credentials, is hoe ga ik aan de slag? Deze paper probeert deze uitdaging aan te pakken door een overzicht en synthese te geven van het werk aan open badges, een soort open micro credential.

De opkomst van alternatieve credentials

In de afgelopen jaren is een alternatieve credential een steeds belangrijkere methode geworden voor het erkennen van leren en prestaties die plaatsvinden in een breed scala aan omgevingen. Alternatieve credentials zijn gedefinieerd als “competenties, vaardigheden en leerresultaten die zijn afgeleid van op beoordeling gebaseerde activiteiten zonder graad en die aansluiten bij specifieke, tijdige behoeften van het personeel” (Fong, Janzow, & Peck, 2016, p. 1). Deze toename van de populariteit van alternatieve credentials is, althans gedeeltelijk, te wijten aan veranderingen in de kosten, beschikbaarheid en waargenomen waarde van zowel formeel (bijvoorbeeld universiteiten, hogescholen) als informeel (bijvoorbeeld MOOC’s, YouTube, Khan Academy) leer mogelijkheden; economische veranderingen (bijv. stijgend collegegeld, daling van de inschrijving bij instellingen voor hoger onderwijs); en demografische verschuivingen over de hele wereld (Fong et al., 2016).

Een vorm van alternatieve identificatie die snel aan kracht wint, zijn open badges. Veel bedrijven, overheidsinstanties, instellingen voor hoger onderwijs, organisaties die certificeringen uitgeven en anderen beginnen open badges te gebruiken als een levensvatbaar middel om leren, prestaties en andere soorten prestaties te erkennen (Devedžić & Jovanović, 2015). Een open badge is een digitaal microcredential dat voldoet aan de open badge-infrastructuur (OBI) die is ontwikkeld door de Mozilla Foundation en momenteel wordt beheerd door IMS Global. OBI roept op om badges op te maken als afbeeldingen die zijn verrijkt met metadata (bijv. Uitgevende organisatie, badgebeschrijving, badgevereisten, ingediend bewijs, normen, goedkeuringen) waarmee mensen (a) digitaal kunnen verifiëren dat de badge is verdiend door een bepaalde ontvanger en (b) diepgaand inzicht verwerven in de feitelijke vaardigheden waarover de badge-verdiener beschikt. Open badges worden beschouwd als (a) remixbaar (d.w.z. ze kunnen worden gemixt, gematcht en opnieuw gepubliceerd voor verschillende doelgroepen voor verschillende doeleinden); (b) gecontroleerd door de badge-verdiener, in plaats van door een instelling, in termen van hoe deze wordt gedeeld, verzameld en weergegeven; (c) draagbaar via verschillende media en dus op grote schaal deelbaar aan iedereen die door de verdiener is geselecteerd; en (d) kan worden uitgegeven door elke partij, aan elke partij, binnen elke leercontext (Mozilla Open Badges, 2014a). Ze zijn ook vaak gebaseerd op competenties en vereisen bewijs van voltooiing om te worden verdiend (Jovanović & Devedžić, 2014). Hoewel open badges in de eerste plaats een methode zijn om leren te herkennen, zijn ze ook voor een groot aantal andere doeleinden gebruikt, waaronder (a) een mechanisme om de motivatie van de leerling te vergroten, (b) een manier om leerroutes of -paden in kaart te brengen, en (c) een strategie ter ondersteuning van zelfreflectie, planning en leeragentschap (Jovanović & Devedžić, 2014).

Een verscheidenheid aan tools heeft het voor organisaties mogelijk gemaakt om met minimale inspanning open badges uit te geven; Veel mensen die dit willen doen, merken echter al snel dat het implementeren van een succesvol badgingprogramma meer inhoudt dan alleen het uitgeven van badges. Dit artikel is bedoeld als een praktisch hulpmiddel om geïnteresseerde organisaties te helpen bij het ontwerpen en implementeren van een open badgesysteem. Ten eerste laten we de lezer kennismaken met de belangrijkste termen in de badges-wereld en onderzoeken we precedenten voor het ontwerpen van open badges, waarbij we reageren op wie, wat, hoe, waar en waarom in het verleden open badges zijn gebruikt. Op basis van dit onderzoek en onze eigen persoonlijke ervaring, presenteren we vervolgens een mogelijk raamwerk (zie figuur 1) om aan de slag te gaan met open badges en een stapsgewijze handleiding om dat raamwerk binnen uw organisatie te implementeren.

Belangrijkste badging-termen

Een van de desoriënterende problemen voor nieuwe organisaties die een badgesysteem ontwikkelen, is de specifieke naamgeving die wordt gebruikt om personen en objecten te beschrijven die met badging te maken hebben. Kort samengevat: het proces voor open badges is om eerst de badge-afbeelding en de bijbehorende gegevens (bijv. criteria, goedkeuringen en standaarden) te creëren en deze vervolgens te uploaden naar een platform voor badge-uitgifte. U kunt vervolgens badges uitgeven aan verdieners door hun e-mailadres in te voeren. Ze kunnen hun badges zien, delen en opslaan in een ‘digitale rugzak’.

De volgende (vaak Engelstalige) termen kunnen nuttig zijn om de rest van dit artikel te begrijpen, evenals andere literatuur over open badges. Deze termen worden vaak gebruikt door ontwikkelaars en de early adopters van open badges, en er wordt vaak naar verwezen in de open source code voor open badging-technologieën.

  • Assertion (Bewering). Ontwikkelaars terminologie voor een verdiende badge. Beweringen bevatten gegevens die uniek zijn voor de ontvanger, zoals wie de badge heeft verdiend, wie de badge heeft gegeven en wat de badge vertegenwoordigt (Mozilla Open Badges, 2014b).
  • Backpack. Een door verdieners gecontroleerde digitale opslagplaats die het verzamelen, categoriseren en delen van open badges vergemakkelijkt
  • Badgeclass. Een beschrijving van wat de badge vertegenwoordigt, of wat het betekent om er een te ontvangen. Dit kan verschillende gegevens bevatten, waaronder wie de badge geeft, wat de criteria zijn om er een te verdienen, wanneer de badge kan vervallen, aan welke normen deze is aangepast en tags voor het organiseren van de badges (Mozilla Open Badges, 2014b).
  • Competentiegericht onderwijs. Competentiegericht leren of competentiegericht onderwijs is gericht op het bijbrengen van competenties die aansluiten bij de beroepspraktijk. Deze vorm van onderwijs wordt in Nederland vooral geschikt geacht voor volwasseneneducatie en beroepsonderwijs (bron Wikipedia). 
  • Consumers (Consumenten). De uiteindelijke doelgroep van een badge: de personen, werkgevers, collega’s en instellingen die een badge gebruiken om de kwalificaties van een persoon te beoordelen.
  • Digitale badge. Badges die niet voldoen aan de OBI-norm. Vaak gebruikt in videogames of om het gedrag van studenten te motiveren, maar niet overdraagbaar tussen platforms.
  • Earner (Verdiener). Een persoon die op bevredigende wijze voldoet aan de criteria voor het voltooien van de badge en die de badge ontvangt van de uitgever. “Badge-verdieners kunnen meerdere OB’s van verschillende uitgevende instellingen combineren, ze op het web weergeven en delen voor werk en / of verdere opleiding” (Jovanović & Devedžić, 2014, p. 116).
  • Endorsements (Aanbevelingen). Een recente toevoeging aan de OBI waarmee derden de badge van een uitgever of de verdiende badges van een persoon kunnen onderschrijven. Aanbevelingen zijn bedoeld om meer waarde toe te voegen aan badges, aangezien de erkenning en waarde die ze van anderen ontvangen, wordt vastgelegd in de metagegevens van een badge.
  • Evidence (Bewijs). Informatie ingebed in de badge of gekoppeld aan afzonderlijke webpagina’s die laten zien wat de ontvanger heeft gedaan om de prestatie te behalen (IMS Global Learning Consortium, 2018).
  • Issuer (Uitgever). De organisatie die een badge ontwerpt en publiceert, inzendingen beoordeelt, de badge uitgeeft aan een verdiener en zorgt voor digitale verificatie van de authenticiteit van de badge. “OBI definieert de badge-uitgever als een leeraanbieder of een werkgever die een OB toekent voor het voltooien van een bepaalde taak (taken) en / of het bereiken van een bepaald doel (doelen). De uitgever stelt de criteria op waaraan de badge-verdiener moet voldoen om de badge te winnen ”(Jovanović & Devedžić, 2014, p. 116).
  • Issuing Platform (Uitgifteplatform). Een platform stelt individuen en instellingen in staat badges uit te geven aan hun leerlingen. Met andere woorden, als u badges aan uw studenten wilt geven, maakt u uw badges aan en uploadt u ze naar een uitgifteplatform, samen met de criteria voor het verdienen van de badge en een beschrijving van de badge. U kunt dan meestal per e-mail badges naar studenten sturen. 
  • Learning Pathways (Leertrajecten). Open badges kunnen in trajecten worden georganiseerd door badges te eisen als criterium voor het verdienen van een andere badge, waardoor een geleid pad wordt gecreëerd door de duizenden beschikbare badges voor leerlingen die geïnteresseerd zijn in een bepaald onderwerp of traject. Opkomende tools zoals Badgr Pathways (https://pathways.badgr.io) maken het mogelijk om paden te creëren met behulp van open badges van verschillende uitgevers.
  • Metadata. Informatie ingebed in een badge. Volgens de OBI-standaard omvatten de vereiste metadata voor een bepaalde badge een uniek ID, informatie over de ontvanger, informatie over de uitgever, naam van de badge, beschrijving, criteria, afbeelding en uitgiftedatum. Optionele metadata omvatten bewijs, een verhalend verklarend bewijs, de vervaldatum, onderwijsnormen waarop de badge is afgestemd, tags die de prestatie beschrijven en of de badge al dan niet is ingetrokken (IMS Global Learning Consortium, 2018).
  • Microcredential. Een referentie die een bepaalde vaardigheid of prestatie erkent. Microcredentials zijn er in verschillende formaten, waaronder certificaten, nanograden, digitale badges en open badges.
  • Open Badge Infrastructure (OBI). Open Badge Infrastructure – de technische standaard voor open badges, ontwikkeld door de Mozilla Foundation en onderhouden door IMS Global. De OBI vergemakkelijkt de overdraagbaarheid en interoperabiliteit van het badgesysteem; “OBI wordt geleverd met een set open Application Programming Interfaces (API’s) waarmee ontwikkelaars OB-services kunnen integreren met bestaande applicaties, websites en sociale netwerken.” (Jovanović & Devedžić, 2014, p.116).
  • Verificatie. Een proces waarmee de geldigheid van een badge kan worden bevestigd. De meeste hulpprogramma’s voor het uitgeven van OB bieden instructies voor het verifiëren van badges die door hun systeem zijn uitgegeven.

Badging voorbeelden

Er zijn open badges uitgegeven in verschillende omgevingen: universiteiten, massale open online cursussen (MOOC’s), basisscholen en informele leergroepen (Abramovich, Schunn & Higashi, 2013; Ahn, Pellicone, & Butler, 2014; Cross & Galley, 2012; McDaniel, Lindgren & Friskics, 2012). Open badges zijn in deze omgevingen voor verschillende doeleinden gebruikt, waaronder als hulpmiddel om leerlingen te motiveren en leerlingen te stimuleren (Aberdour, 2016; Gibson, Ostashewski, Flintoff, Grant, & Knight, 2015; Jovanović & Devedžić, 2014; Santos et al., 2013). Ze zijn ook gebruikt om het leren te begeleiden, de betrokkenheid te vergroten en specifieke merken te promoten (Jovanović & Devedžić, 2015; Leaser, 2018). Ze zijn natuurlijk ook gebruikt om vaardigheden en leren te certificeren of te erkennen (Aberdour, 2016; Jovanović & Devedžić, 2014; Gibson et al., 2015; Young, West & Nylin, 2019), met name als erkenning voor vaardigheden die buiten de formele scholing zijn geleerd.

Waar kunnen open badges voor worden gebruikt? Bijna alles lijkt verband te houden met informeel of formeel leren, activiteit en vaardigheid. Omdat dit een beetje overweldigend kan zijn voor iedereen die met open badges aan de slag gaat, geven we de volgende voorbeelden zodat anderen kunnen leren van de ervaring van deze initiatieven.

Wie geeft open badges uit en aan wie?

Sinds 2013 hebben meer dan 1400 instellingen open badges uitgegeven (Mozilla Open Badges, 2018). Zoals de onderstaande lijst aangeeft, worden momenteel open badges uitgegeven door een grote verscheidenheid aan organisaties aan een nog grotere verscheidenheid aan doelgroepen. Instellingen voor hoger onderwijs geven badges uit aan hun studenten (Gibson, Coleman & Irving, 2016; Randall, Harrison & West, 2013), basisscholen en districten geven badges uit aan leraren voor professionele ontwikkeling (Davis, 2017; Gamrat, Zimmerman, Dudek, & Peck, 2014; Lynch, 2018; Otter, 2018), docenten, docenten en coaches geven badges uit aan hun individuele leerlingen (bijv.Aurora Public Schools, 2017; Corona-Norco Unified School District, 2018; Davis , 2017; Lynch, 2018; Otter, 2018), en soms zijn badges bedoeld voor buitenschools leren, zoals bij naschoolse programmering (Davis & Singh, 2015).

Het mooie van flexibele en open referenties, zoals open badges, is dat ze ook kunnen worden uitgegeven door niet-traditionele onderwijsinstellingen of aanbieders van (leer)ervaringen. Bedrijven (bijvoorbeeld IBM; zie https://www.youracclaim.com/organizations/ibm/badges) geven bijvoorbeeld badges uit aan werknemers en leden van de gemeenschap, inclusief klanten (Young et al., 2019). Bibliotheken en musea geven badges uit aan hun klanten, in het bijzonder aan jongeren als onderdeel van hun zomerse leerprogramma’s (Chicago City of Learning, 2017). Organisaties voor professionele ontwikkeling en referentie-instanties geven badges uit aan stagiairs.

Deze flexibiliteit biedt de mogelijkheid voor open badges en andere open credentials om de uitdaging van toegang in het onderwijs aan te pakken, door andere aanbieders / ondersteuners van leren buiten de traditionele onderwijsinstellingen in staat te stellen hun eigen erkenning te geven aan de vaardigheden en kennis die verdieners hebben verkregen en/of ontwikkeld. Non-profitorganisaties geven bijvoorbeeld badges uit om de inzetbaarheid van klanten te bevorderen (bijv. badges voor dierenartsen, gericht op het vertalen van militair aangeleerde vaardigheden naar burgers). Voorbeelden zijn onder meer Newport City Homes (Ifenthaler, Bellin-Mularski, & Mah, 2016), dat stagiaires praktische vaardigheden voor bouwen verschaft, en de National Health Service (Alexander & Neill, 2018) in het VK, dat badges gebruikt om de gezondheidseducatie en welzijn van kinderen te bevorderen. 

Instellingen die hun eigen badgesysteem willen opzetten, kunnen er baat bij hebben om de genoemde bronnen te herzien voor organisaties die vergelijkbaar zijn met de hunne. Deze genoemde artikelen zijn slechts voorbeelden, aangezien er te veel gevallen zijn om voor elk op te noemen.

Welke badges geven ze uit?

Badges kunnen worden uitgegeven voor leren of prestaties binnen elk vakgebied. Ze kunnen ook elk classificatie- of niveau systeem volgen dat voldoet aan de behoeften van de uitgevers en ontvangers van badges. Enkele algemene ideeën voor badges binnen een systeem omvatten kleurcodering van de badges; niveaus gebruiken (bijv. brons / zilver / goud of niveau 1/2/3); categorieën of tags toevoegen; en het gebruik van betekenisvolle iconen (Santos et al., 2013). Organisaties kunnen het nuttig vinden om enkele van de volgende precedenten te raadplegen bij het overwegen hoe ze hun eigen badging-systemen kunnen opzetten.

Vaardigheidsbadges. IBM geeft badges uit die zijn gericht op professionele technische vaardigheden. Hun badges zijn onderverdeeld in categorieën zoals analyse, cloud, mobiel en beveiliging. Evenzo geven Brigham Young University (BYU), Purdue en The University of Memphis badges uit die gericht zijn op verschillende technologische vaardigheden voor docenten. Er is weinig hiërarchie tussen de badges, maar elke badge is gelabeld met specifieke categorieën, zoals mediaproductie of beoordelingsinstrumenten. Een ander voorbeeld is dat van het Colorado Community College System dat reageert op een waargenomen vaardigheidskloof tussen afgestudeerden en werkgevers door badges te gebruiken om de vaardigheden van potentiële werknemers beter te communiceren.

Kennisbadges. Veel, zo niet de meeste, badging organisaties bieden enkele badges aan om kennis te verwerven, soms ter voorbereiding op het toepassen van die kennis in op vaardigheden gebaseerde badges. Een voorbeeld is het uitgebreide badging programma dat wordt aangeboden door Wichita State University, dat badges omvat voor vaardigheden en het voltooien van projecten, maar veel voor het verwerven van kennis in disciplines zoals gezondheidszorg, bibliotheekwetenschappen, bedrijfskunde en techniek (zie http: //badges.wichita .edu/badgecatalog).

Sociale of levensvaardigheden. Veel organisaties onderzoeken het gebruik van badges om de inspanningen van lerenden te erkennen om sociale en levensvaardigheden te ontwikkelen die doorgaans niet in lessen worden onderwezen, maar die belangrijk zijn voor een succesvol leven. De University of Central Oklahoma heeft een Student Transformative Learning Record gecreëerd dat studenten aanmoedigt en erkent, door middel van open badges, dat studenten vaardigheden verwerven op het gebied van mondiale en culturele competenties, gezondheid en welzijn, leiderschap, leren van diensten en maatschappelijke betrokkenheid, disciplinaire kennis en onderzoek en creatieve activiteiten (zie http://sites.uco.edu/central/tl/stlr/). Evenzo heeft het Education Design Lab badges gemaakt voor leren in de 21e eeuw (zie https://eddesignlab.org/badgingchallenge/) met vaardigheden in culturele vloeiendheid, creativiteit, empathie en veerkracht.

Deelname badges. Siemens (een multinationaal industrieel productiebedrijf) geeft een verscheidenheid aan badges uit, waaronder een badge voor vrijwillige deelname aan degenen die zich vrijwillig aanmelden om een ​​dag bij te dragen aan een Siemens-project (zie https://www.openbadgeacademy.com/badge/1273). Cambridge University Press bood badges aan voor deelname aan evenementen en workshops van Cambridge Day (https://www.cambridgeenglish.org/it/events/openbadges/).

Identiteitsbadges. Het verdienen van een badge kan de toegang tot en ontwikkeling van een persoon als lid van een gemeenschap vertegenwoordigen. Op deze manier kunnen badges iemand helpen om een ​​identiteit als professional in een bepaalde discipline of gemeenschap te ontwikkelen, wat vooral waardevol kan zijn voor studenten die zich anders misschien onbenut zouden voelen. Wanneer een organisatie verklaart dat iemand erbij hoort, of met succes een pad is ingeslagen om een ​​volwaardig lid van de gemeenschap te worden, dragen dergelijke badges bij aan het gevoel van verbondenheid en identiteitsontwikkeling. Het Chemical and Biological Engineering-programma van de University of New Mexico heeft met dergelijke badges geëxperimenteerd als onderdeel van het bevorderen van het identiteitsgevoel van studenten als technische professionals. Ze ontdekten dat in eerstejaarsvakken de studenten die het meest geïnteresseerd waren in het verdienen van professionele technische identiteitsbadges, niet-traditioneel oude studenten waren (Svihla, persoonlijke communicatie, 26 september 2019).

Het verdienen van een badge kan de ontwikkeling van iemands expertise en hun evolutie tot ‘sleutelleden’ van een gemeenschap vertegenwoordigen. Op deze manier kunnen ze iemand helpen een identiteit te ontwikkelen als professional in een bepaalde discipline of gemeenschap, wat vooral waardevol kan zijn voor traditioneel rechteloze personen of personen uit minderheden. Het chemische technologieprogramma van de University of New Mexico biedt studenten badges om flexibele en responsieve leermogelijkheden te bieden als onderdeel van het bevorderen van het identiteitsgevoel van studenten als technische professionals.

Certificeringsbadges. Badges kunnen worden gebruikt als certificaten die op een draagbare, data-rijke manier culminerende prestaties vertegenwoordigen. Davies, Randall en West (2015) schetsten hoe badges kunnen helpen bij het certificeren van professionele beoordelaars. Microsoft, Apple en National Instruments zijn enkele bedrijven die open badges gebruiken om certificaten uit te geven.

Waar geven ze badges uit?

Open badges zijn gebruikt in alle onderwijsomgevingen, inclusief bedrijven, basisscholen, hoger onderwijs, informele en formele leerervaringen. Ze zijn vooral handig in gedistribueerde leeromgevingen, omdat de open badge kan worden uitgegeven en vervolgens via internet kan worden gedeeld. Met veel bemoedigende bewegingen in de richting van een open ecosysteem voor erkenning en herkenning, is het potentieel om het erkennen van leren en vaardigheden iets te maken dat iedereen uiteindelijk aan anderen kan geven, niet alleen voor zichzelf te zoeken (zie https://www.openrecognition.org/).

Een badging programma maken

De rest van dit artikel biedt een kader voor het benaderen van het ontwerp van een badging programma. We hebben dit proces onderverdeeld in vier fasen: (1) Ontwerp het systeem, (2) Ontwerp de badges, (3) Publiceer en (4) Benadruk het verandermanagement. Figuur 1 geeft een visualisatie van deze fasen en subcomponenten. Hoewel we deze fasen lineair weergeven, kan de context van een bepaald programma leiden tot afhankelijkheden tussen fasen en hun subcomponenten. Iedereen die deze richtlijnen wil volgen, moet flexibiliteit in het ontwerpproces worden toegestaan.

Figuur 1: Voorgesteld ontwerp proces om een open badge systeem te ontwerpen

Fase 1: Ontwerp het systeem

De complexiteit van een badging programma wordt groter naarmate het aantal badges en verdieners toeneemt. Om deze reden is het essentieel om het bredere systeem waaraan individuele badges en verdieners zullen deelnemen, te plannen. Dit omvat, rekening houdend met het aantal onderwerpen dat een programma zal bevatten, het aantal badges dat is afgestemd op elk onderwerp en de beschikbare middelen om het ontwerp te implementeren.

Programma bereik. Een uitdaging voor elk badging-initiatief is om te bepalen welke competenties vertegenwoordigd zullen zijn. Een veel voorkomende valkuil waar veel badging-initiatieven in terechtkomen, is de verleiding om alles te inspreken. Onze aanbeveling, ondanks het plannen van het bredere systeem voor uiteindelijke groei, is dat badging programma’s klein beginnen door te focussen op een paar kernvaardigheden.

Workflow. Het proces waarmee deelnemers aan het programma badges vinden en verdienen, heeft gevolgen voor de manier waarop badges worden opgemaakt en welk badgingplatform moet worden gebruikt. Moet het evaluatieproces worden geïntegreerd in een bestaande workflow? Hoe weten verdieners welke badges beschikbaar zijn? Hoe zal de interactie zijn tussen verdieners en beoordelaars? Het beantwoorden van vragen als deze kan later helpen bij het besluitvormingsproces. Het kan nuttig zijn om in grote lijnen na te denken over welk type systeemmetafoor u zoekt. Wilt u een systeem waarin lerenden door badges bladeren en deze aanvragen, een systeem waarbij uitgevers badges toekennen op basis van bewijsmateriaal dat buiten het systeem is verkregen (misschien als onderdeel van een cursusbeheersysteem), een systeem waar badges kunnen worden verdiend als onderdeel van gamification, of iets anders?

Identificeer deelnemers. Badging-initiatieven beginnen vaak met een specifieke populatie van ontvangers in gedachten. Degenen die het programma ontwerpen, moeten overwegen hoe deze populatie in de loop van de tijd kan veranderen en hoe die veranderingen de structuur van het programma kunnen beïnvloeden. Het kan bijvoorbeeld handig zijn om de badges zo te ontwerpen dat ze geschikt zijn voor toekomstige niveaus, aangezien badges-verdieners misschien willen doorgaan met professioneel leren. Even belangrijk is te overwegen hoe degenen die een administratieve rol spelen in het badging programma in de loop van de tijd kunnen veranderen, en hoe het beheer van het badgesysteem tijdens deze overgang kan worden voortgezet.

Middelen. Welke middelen zijn er behalve personeel beschikbaar om het badging programma te implementeren? Een voorbeeld kan zijn dat er geld nodig is om de badges bij te werken als ze verouderd raken of om te betalen voor iemand om de badges te beoordelen en toe te kennen. Zullen deze middelen doorlopend beschikbaar zijn? Hebben degenen die badge criteria evalueren enige vorm van training nodig? Hoe wordt badge-bewijs online gehost? Elk van deze beslissingen heeft gevolgen voor de hoeveelheid middelen die nodig zijn om het badging programma te ondersteunen. Het vereisen van bijvoorbeeld een deskundige beoordeling van bewijs door mensen kan een grotere nauwkeurigheid opleveren, maar ook hogere kosten. Misschien is het nuttig om peerevaluatie en andere methoden te onderzoeken om de “kosten” van het beoordelen van badges te crowdsourcen.

Fase 2: Ontwerp de badges

Aangezien de afbeelding die een open badge vertegenwoordigt het meest zichtbare onderdeel is, houdt het ontwerpen van een open badge veel meer in dan het maken van een eenvoudige afbeelding. Ontwerpers moeten de reikwijdte bepalen van wat de badge vertegenwoordigt, metadatawaarden specificeren en plannen hoe studenten aan de vereisten van de badge voldoen. Badge bereik. Open badges kunnen een willekeurig aantal vaardigheden of ervaringen vertegenwoordigen; De meeste badges zijn echter ontworpen om verschillende individuele vaardigheden of prestaties te vertegenwoordigen. In dergelijke omgevingen kunnen gelaagde systemen met meerdere badges (d.w.z. beginner, gemiddeld, expert) worden gebruikt om gecompliceerde vaardigheden weer te geven.

Figuur 2. Trapsgewijs badgesysteem. IBM gebruikt sterren om het vaardigheidsniveau aan te geven dat een bepaalde badge vertegenwoordigt.

Metadata. Elke open badge is ingebed met metadata, waaronder de badge naam, beschrijving, criteria, uitgeversinformatie, bewijs, uitgiftedatum en andere velden. De meeste tools voor het uitgeven van badges begeleiden de uitgever bij het maken van een badge en geven aan welke velden met gegevens moeten worden ingevuld. Door zoveel mogelijk metadata toe te voegen, wordt de waargenomen strengheid van elke badge en de waarde ervan voor badge dragers en consumenten vergroot.

Figuur 3. Een visuele weergave van de soorten gegevens die in een open badge kunnen worden opgenomen. Aangepast van “Open badges (P.S. there is data inside …),” door Mathers, 2019 (https://bryanmmathers.com/open-badges-data-inside/). Afbeelding is gelicentieerd CC-BY-ND.

Badge afbeeldingen. Hoewel metadata vaak de betekenis van een bepaalde badge verklaren, geeft de badge-afbeelding de eerste indruk. Een studie wees uit dat de geloofwaardigheid van een volledig programma kan worden verminderd door minder esthetisch aantrekkelijke badge-afbeeldingen (Dyjur & Lindstrom, 2017).

De afbeeldingen zelf kunnen met elke tool worden gemaakt en vervolgens worden geüpload naar het uitgifte platform. Op sommige platforms kan de gebruiker zelfs potentiële afbeeldingen genereren tijdens het maken van de badge. Als alternatief stellen tools zoals Makebadges (http://www.makebadg.es/badge#) gebruikers in staat om badge-afbeeldingen te maken en deze te downloaden.

Leermiddelen. Open badges zijn vaak verbonden met bredere competentiegerichte leerprogramma’s (Hickey, Willis, & Quick, 2015). Badges zijn meestal ontworpen om in de metadata een uitleg op te nemen van de criteria of competenties die verdieners moeten invullen, maar ze bevatten geen instructies over hoe die competentie te bereiken (dat wil zeggen, ze geven de taak weer die u moet doen, maar missen de training over hoe het te doen). Om deze reden raden we aan dat een badging programma handleidingen of referenties verstrekt buiten de badge metadata om potentiële verdieners te begeleiden bij het verwerven van de nodige vaardigheden. Dit kan een website zijn of een leermanagementsysteem dat de badges begeleidt en ondersteunt.

Aansturen van een team. Veel badgesystemen zijn afhankelijk van een team om de badges te maken en te beheren. Ondersteunende teamleden met duidelijke sjablonen kunnen helpen om alle badges uniform te houden. In één onderzoek ontdekten Randall, West & Farmer dat door de nadruk te leggen op effectieve training van niet-gegradueerde badge ontwerpers, deze nieuwere ontwerpers in staat waren badge rubrieken en ontwerpen te maken die van even hoge kwaliteit waren als die gemaakt door meer ervaren professionals. De sleutel lijkt te liggen in de training, sjablonen, documentatie en mogelijkheden voor collegiale toetsing (zie afbeelding 4-5 voor voorbeelden van enkele ondersteunende documenten die we hebben gebruikt bij het ontwikkelen van onze onderwijstechnologie badges).

Figuur 4. Een van de vele interne Google-documenten die worden gebruikt om nieuwe badge ontwerpers te steunen. Badge ontwerpers waren doorgaans onderwijsassistenten in de cursussen, die veel ervaring hadden op het gebied van inhoud, maar beperkte ervaring met het ontwerpen van badges, en die regelmatig werden gerouleerd (zie Randall, Farmer & West, 2019).

Figuur 5. Een voorbeeld van een van de Google Spreadsheets-rubrieken die worden gebruikt om nieuwe badge ontwerpers te ondersteunen. Deze ondersteunende activiteit werd uitgevoerd door het proces van het opstellen en herzien van een nieuwe badge voor onderwijstechnologie, en door ervoor te zorgen dat alle nieuwe badges werden beoordeeld en goedgekeurd. We vonden het veel efficiënter om het grootste deel van het ontwerp van badges in Google Documenten en Spreadsheets uit te voeren voordat we overstapten naar het badgingplatform.

Fase 3: publiceren

De derde fase van het maken van een badge programma omvat het publiceren van de badges met de door u geselecteerde tool voor het uitgeven van badges en deze beschikbaar stellen aan verdieners. 

Een platform kiezen. Elk platform voor het uitgeven van een open badge is uniek. We raden u aan meerdere platforms te bekijken voordat u beslist welke zal worden gebruikt om uw programma te implementeren. Waar mogelijk kan het maken van een of twee badges binnen elk platform u een idee geven van hoe uw programma zou werken met die tool. Denk bij het maken van uw keuze aan de volgende zaken.

Workflow. Maak indien mogelijk een badge met behulp van het platform dat u overweegt. Loop door het proces van het verdienen van de badge om er zeker van te zijn dat het platform de soorten interacties ondersteunt die u voor het programma voor ogen heeft. Overweeg ook of het platform dat u overweegt kan worden geïntegreerd met tools die al door uw organisatie worden gebruikt, zoals leermanagementsystemen.

Rechten. Verschillende badging platforms bieden verschillende machtigingsniveaus waarmee leden van de badging organisatie verschillende rollen kunnen vervullen. Een account mag bijvoorbeeld badges bewerken en toevoegen, terwijl een ander ze alleen kan uitgeven.

Kosten. Specifieke functies zijn mogelijk alleen beschikbaar op abonnementsbasis. Andere platforms bieden hun functies gratis aan tot een bepaald aantal badges of gebruikers. Bedenk wat het potentieel van uw programma is om te groeien en of het potentieel van extra kosten die groei al dan niet kan beperken.

Fase 4: benadruk veranderingsmanagement

Elke organisatie zal waarschijnlijk een of andere culturele verschuiving nodig hebben bij het implementeren van een badging programma. De volgende aanbevelingen kunnen helpen om een ​​soepele overgang naar badging te garanderen.

Zoek een Badge-kampioen. Zoals hier beschreven, vereist het implementeren van een succesvol badging programma verschillende stappen. Om deze reden raden we aan om iemand binnen de organisatie aan te wijzen die de leiding heeft over het ontwerpen en implementeren van het programma. Hierdoor kunnen badges worden gemaakt, een uitgifte tool worden geselecteerd en kunnen andere essentiële beslissingen worden gecoördineerd en kunnen deze stappen niet worden vergeten.

Focus op verdieners. Een warme ontvangst van het badging programma door degenen van wie wordt verwacht dat ze deelnemen aan het verdienen van badges, bevordert de overgang aanzienlijk. We hebben ontdekt dat het opnemen van verdieners in het badge ontwerpproces, klein beginnen en itereren op basis van feedback van verdieners, en waar van toepassing het toestaan ​​van verdieners om badges aan te vragen op basis van hun eerdere werk en ervaring, de ontvangst van een programma kan verbeteren. Bovendien kan een duidelijke training van tevoren over wat badges zijn en waarom ze waardevol zijn, snel veel van de veelgestelde vragen beantwoorden en een grotere deelname aan badges aanmoedigen.

Focus op de consument. De meeste badging programma’s hopen de acceptatie van badges onder badges gebruikers te vergroten (degenen die de badges zullen zien en waarderen). Er zijn verschillende vormen van micro credentials ontstaan, maar werkgevers zijn traag geweest om deze alternatieven toe te passen (Fong et al., P. 15). Het beste wat een programma kan doen om te zorgen voor een positieve ontvangst door badge-consumenten, is in de eerste plaats samenwerken met badge-consumenten om het programma te ontwerpen. Hoewel dit misschien niet haalbaar is voor een breed publiek, zal het vroegtijdig opnemen van de input van de consument hen helpen het voltooide programma te waarderen. Bij het ontwerpen van onze badges voor onderwijstechnologie in opleiding hebben we bijvoorbeeld gereageerd op feedback van de plaatselijke schooldistricten en nationale verenigingen voor onderwijstechnologie over hoe de badges kunnen worden verbeterd.

De metadata van een open badge bieden nog een mogelijkheid om de ontvangst van de consument te verbeteren. Bedenk bij het ontwerpen van een badge hoe goed de beschrijving en criteria worden begrepen door een extern publiek. Het geven van een korte beschrijving van het beoordelingsproces en de verwachte hoeveelheid werk die nodig is om de badge te verdienen, kan iemand anders helpen begrijpen wat de badge voorstelt.

Conclusie

Het doel van dit artikel was om de vraag te beantwoorden die velen hebben gesteld over open badging: “hoe begin ik eraan?” Omdat open badging oorspronkelijk een technologische innovatie was, was technisch jargon rond de technologie soms een hindernis voor leerkrachten of instellingen die badge-uitgever wilden worden. Bovendien verschilt een micro certificaat, op vaardigheden gebaseerd paradigma, heel erg van veel onderwijssystemen, en het aannemen van open badging kan een aanzienlijke systemische verandering vereisen, wat tot extra zorgen en vragen leidt. We hopen dat dit artikel enkele van de meest voorkomende van deze vragen behandelt en kan helpen de wereld van micro credentialing open te stellen voor meer leraren.

Hoewel we veel voordelen hebben gezien van open badges, zijn open badges en alternatieve referenties geen wondermiddel voor het oplossen van onderwijsproblemen (zijn er onderwijstechnologieën?). Velen begrijpen dit verkeerd en kunnen gefrustreerd raken als open badges geen problemen oplossen, zoals hoe te controleren of iemand een soft skill heeft ontwikkeld (bijv. leiderschap, motivatie, samenwerking) of vragen zoals hoe te weten of iemand echt een badge heeft verdiend en de vaardigheid heeft ontwikkeld. Dit zijn beoordeling problemen die al in het onderwijs bestaan, ongeacht het diploma dat aan het einde wordt behaald. Bovendien maken sommigen zich zorgen over hoe ze kunnen weten voor welke vaardigheden het waard is om een ​​badge te ontvangen – met andere woorden, welke leer- en ontwikkelingsactiviteiten zijn het belangrijkst? Dit is, nogmaals, niet zozeer een probleem met badges als wel een probleem met leerdoelen.

In deze en andere situaties hebben we gezien dat het gebruik van open badging ertoe heeft geleid dat we dieper zijn gaan nadenken over wat onze doelen zijn voor een bepaalde leersituatie, wat we belangrijk vinden, wat we willen dat mensen weten en kunnen doen, en hoe we denken dat we zullen weten wanneer ze het hebben gedaan. Dit zijn belangrijke vragen die kunnen leiden tot ingrijpende pedagogische hervormingen, zoals onze ervaring is. Daarom is een van de grootste voordelen van alternatieve referenties, zoals open badges, dat ze de katalysator zijn om ons te dwingen na te denken over alternatieve onderwijspraktijken en -processen.

Bovendien kan de nadruk die open badging legt op micro certificering, in plaats van grotere certificaten zoals een academische graad en diploma’s, mogelijkheden openen voor een reorganisatie van leersystemen, waarbij leren kan plaatsvinden van één of meerdere instellingen tegelijk. of in de loop van de tijd, en op deze manier misschien loskomen van de tirannie van het ene semester, “X” -credits uursysteem (ECTS in Nederland) dat veel leerervaringen kunstmatig beperkt. Op deze manier kunnen open badges en micro credentials de sleutel zijn om het potentieel van MOOC’s, online modules en open courseware te ontsluiten door een erkenningsmogelijkheid te bieden voor deze open bronnen. Bovendien kunnen open badges de mogelijkheid bieden om barrières tussen informeel en formeel leren, en beroepsonderwijs en academisch onderwijs te doorbreken.

Het is niet bekend wat de toekomst van open badging kan zijn, of dat deze kan worden vervangen door toekomstige technologieën. Deze pedagogische en filosofische vragen over wat volgens ons de aard van onderwijs is en zou moeten zijn, zullen echter blijven bestaan. Wat de toekomst van het onderwijs ook is, we zijn ervan overtuigd dat het naast andere onderwijspraktijken meer mogelijkheden zal bieden voor een soort op vaardigheden gebaseerd micro-leren. Naarmate open onderwijs evolueert, denken we dat het veld zal moeten voortbouwen op het succes dat het heeft gehad bij het creëren van open content, en hoe het leren kan worden aangeboden dat meer op vaardigheden is gebaseerd, verspreid, flexibel en gekoppeld is aan de loopbaan behoeften van de 21e eeuw. Open badges zullen ons niet alle antwoorden geven, maar we zijn van mening dat open credentials op zijn minst de technologische mogelijkheid kunnen bieden om mogelijkheden te verkennen.

Literatuuropgave

Aberdour, M. (2016). Transforming workplace learning culture with digital badges. In D. Ifenthaler, N. Bellin-Mularski, & D.-K. Mah (Eds.), Foundation of digital badges and micro-credentials: Demonstrating and recognizing knowledge and competences (pp. 203-219). Cham, Switzerland: Springer International Publishing.

Abramovich, S., Schunn, C., & Higashi, R. M. (2013). Are badges useful in education? It depends upon the type of badge and expertise of learner. Educational Technology Research and Development, 61, 217-232. doi: 10.1007/s11423-013-9289-2

Ahn, J., Pellicone, A., & Butler, B. S. (2014). Open badges for education: What are the implications at the intersection of open systems and badging? Research in Learning Technology, 22, 1-13. doi: 10.3402/rlt.v22.23563

Alexander, J. H., & Neill, S. (2018). The psychosocial impact of NHS digital badges on a school-aged cohort. Journal of Child Health Care, 22(4), 619-630. doi: 10.1177/1367493518767777

Aurora Public Schools. (2017). Digital badges in APS: What types of badges can students earn? Retrieved from https://aurorak12.org/2017/03/20/digital-badges-in-aps-what-types-of-badges-can-students-earn/

Chicago City of Learning. (2017). What is Chicago city of learning? Retrieved from https://chicagocityoflearning.org/about

Corona-Norco Unified School District. (2018). Passport to success. Retrieved from https://www.cnusd.k12.ca.us/our_departments/educational_services/curriculum___instruction/passport_to_success

Cross, S., & Galley, R. (2012, November 16). MOOC badging and the learning arc [Blog post]. OLDS MOOC. Retrieved from http://oro.open.ac.uk/42038/

Davies, R., Randall, D., & West, R. E. (2015). Using open badges to certify practicing evaluators. American Journal of Evaluation, 36(2), 151-163. doi: 10.1177/1098214014565505

Davis, K., & Singh, S. (2015). Digital badges in afterschool learning: Documenting the perspectives and experiences of students and educators. Computers & Education, 88, 72-83. doi: 10.1016/j.compedu.2015.04.011

Davis, M. R. (2017, September 27). Rewarding fine-tuned skills. Education Week, 37(6), 19-20. Retrieved from http://ew.edweek.org/nxtbooks/epe/ew_09272017/index.php?startid=19#/20

Devedžić, V., & Jovanović, J. (2015). Developing open badges: A comprehensive approach. Educational Technology Research and Development, 63, 603-620. doi: 10.1007/s11423-015-9388-3

Dyjur, P., & Lindstrom, G. (2017). Perceptions and uses of digital badges for professional learning development in higher education. TechTrends, 61(4), 386-392. doi: 10.1007/s11528-017-0168-2

Feldstein, A., Martin, M., Hudson, A., Warren, K., Hilton III, J., & Wiley, D. (2012). Open textbooks and increased student access and outcomes. European Journal of Open, Distance and E-Learning, 15(2). Retrieved from https://www.eurodl.org/materials/contrib/2012/Feldsteint_et_al.pdf

Fong, J., Janzow, P., & Peck, K. (2016, June). Demographic shifts in educational demand and the rise of alternative credentials. Pearson. Retrieved from http://upcea.edu/wp-content/uploads/2017/05/Demographic-Shifts-in-Educational-Demand-and-the-Rise-of-Alternative-Credentials.pdf

Gibson, D., Coleman, K., & Irving, L. (2016). Learning journeys in higher education: Designing digital pathways badges for learning, motivation and assessment. In D. Ifenthaler, N. Bellin-Mularski, & D.-K. Mah (Eds.), Foundation of digital badges and micro-credentials (pp. 115-138). Cham, Switzerland: Springer International Publishing.

Gibson, D., Ostashewski, N., Flintoff, K., Grant, S., & Knight, E. (2015). Digital badges in education. Education and Information Technologies, 20, 403-410. doi: 10.1007/s10639-013-9291-7

Hickey, D. T., Willis, J., & Quick, J. (2015). Where badges work better. Educause learning initiative (ELI Brief). Educause Learning Initiative. Retrieved from https://library.educause.edu/resources/2015/6/where-badges-work-better

Ifenthaler, D., Bellin-Mularski, N., & Mah, D. K. (2016). Foundation of digital badges and micro-credentials. Cham, Switzerland: Springer International Publishing.

IMS Global Learning Consortium. (2018). Open Badges v2.0 IMS final release. IMS Global Learning Consortium. Retrieved from https://www.imsglobal.org/sites/default/files/Badges/OBv2p0Final/index.html#BadgeObjects

Jovanović, J., & Devedžić, V. (2014). Open badges: Novel means to motivate, scaffold and recognize learning. Technology, Knowledge and Learning, 20, 115-122. doi: 10.1007/s10758-014-9232-6

Kopp, M., Gröblinger, O., & Zimmermann, C. (2017, May). Increasing educational value: The transformation of MOOCs into open educational resources. In European Conference on Massive Open Online Courses (pp. 223-232). Cham, Switzerland: Springer International Publishing.

Leaser, D. (2018, August 6). Open badges: A better way to track skills and accomplishments [Blog post]. IBM. Available at https://www.ibm.com/blogs/ibm-training/open-badges-a-better-way-to-track-skills-and-accomplishments/

Levine, A. (2015, October 8). Let’s bid farewell to the Carnegie unit [Blog post]. Inside Higher Ed. Retrieved from https://www.insidehighered.com/views/2015/10/08/waning-carnegie-unit-essay

Lynch, M. (2018, March 18). 5 ways to use digital badges in the classroom [Blog post]. The Tech Edvocate. Retrieved from https://www.thetechedvocate.org/5-ways-to-use-digital-badges-in-the-classroom/

Mathers, B. M. (2019, November 13). Open badges (P.S. there’s data inside…). Retrieved from https://bryanmmathers.com/open-badges-data-inside

McDaniel, R., Lindgren, R., & Friskics, J. (2012, October). Using badges for shaping interactions in online learning environments. In 2012 IEEE International Professional Communication Conference (IPCC; pp. 1-4). doi: 10.1109/IPCC.2012.6408619

Mozilla Open Badges. (2014a, October 29). Badges/Onboarding-issuer. Retrieved July 23, 2018, from https://wiki.mozilla.org/Badges/Onboarding-Issuer

Mozilla Open Badges. (2014b, September 29). Assertion information for the uninitiated. Retrieved from https://github.com/mozilla/openbadges-backpack/wiki/assertion-information-for-the-uninitiated

Mozilla Open Badges. (2018, January 31). In Wikipedia. Retrieved January 31, 2018, from https://en.wikipedia.org/wiki/Mozilla_Open_Badges

Nodine, T. R. (2016). How did we get here? A brief history of competency‐based higher education in the United States. The Journal of Competency Based Education, 1, 5-11. doi: 10.1002/cbe2.1004

Otter, M. (2018, July 23). 6 things you need to know about digital badges. eSchool News. Retrieved from https://www.eschoolnews.com/2018/07/23/6-things-you-need-to-know-about-digital-badges/

Pitt, R. (2015). Mainstreaming open textbooks: Educator perspectives on the impact of openstax college open textbooks. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 16(4), 133-155. doi: 10.19173/irrodl.v16i4.2381

Randall, D. L., Harrison, J. B., & West, R. E. (2013). Giving credit where credit is due: Designing open badges for a technology integration course. TechTrends, 57(6), 88-95. doi: 10.1007/s11528-013-0706-5

Randall, D., West, R. E., & Farmer, T. (2019). Effectiveness of undergraduate instructional design assistants in scaling a teacher education open badge system. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 19(4). Retrieved from https://www.citejournal.org/volume-19/issue-4-19/general/effectiveness-of-undergraduate-instructional-design-assistants-in-scaling-a-teacher-education-open-badge-system

Santos, J. L., Charleer, S., Parra, G., Klerkx, J., Duval, E., & Verbert, K. (2013). Evaluating the use of open badges in an open learning environment. In Scaling up learning for sustained impact (pp. 314-327). Heidelberg, Berlin: Springer. doi: 10.1007/978-3-642-40814-4_25

Santos-Hermosa, G., Ferran-Ferrer, N., & Abadal, E. (2017). Repositories of open educational resources: an assessment of reuse and educational aspects. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 18(5), 84-120. doi: 10.19173/irrodl.v18i5.3063

Silva, E., White, T., & Toch, T. (2015). The Carnegie unit: A century-old standard in a changing education landscape. California: Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED554803.pdf

U.S. Department of Education. (2019). Competency-based learning or personalized learning. Retrieved from https://www.ed.gov/oii-news/competency-based-learning-or-personalized-learning

Wiley, D. (2019). Open Educational Resources. In R. E. West (Ed.), Foundations of Learning and Instructional Design Technology: The Past, Present, and Future of Learning and Instructional Design Technology. EdTech Books. Retrieved from https://edtechbooks.org/lidtfoundations/open_educational_resources

Wiley, D., Hilton III, J. L., Ellington, S., & Hall, T. (2012). A preliminary examination of the cost savings and learning impacts of using open textbooks in middle and high school science classes. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(3), 262-276. doi: 10.19173/irrodl.v13i3.1153

Young, D., West, R. E., & Nylin, T. A. (2019). Value of open badge microcredentials to employees, customers, and the organization: A case study. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 20(5), 104-121. doi: 10.19173/irrodl.v20i5.4345

Aan de slag met Open Badges en Open Micro credentials door Kyle Clements, Richard E. West en Enoch Hunsaker is gelicentieerd onder een Creative Commons Attribution 4.0 International License

Dit document is een vertaalde bewerking en is deels ingekort vanwege de rol die dit document heeft bij ComPas, het competentiepaspoort waarbij een open source open badge applicatie is ontwikkeld ter ondersteuning van het open badging programma. Het origineel van deze vertaalde versie is hier te vinden.